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语言学习策略和成功的语言学习研究

Carol Griffiths 汤颖

摘要：本文使用语言学习策略量表，调查新西兰奥克兰一所语言学校131位年龄在14岁到64岁之间来自不同国家的学生使用语言学习策略的情况。结果表明：较高水平的学生明显比较低水平的学生使用语言学习策略更为频繁，并使用更多种语言学习策略。另外，更为熟练运用语言的学生运用更多的元认知策略。本研究表明，语言学习策略能有效促进语言学习。教师要提高较低水平学生的英语水平，出路在于培训他们那些更为成功的学习者证明有效的语言学习策略。

关键词：语言学习策略；成功的语言学习；语言学习策略培训

一、引言

（一）语言学习策略的概念界定

自从 1975年Rubin在《TESOL 季刊》上发表的文章使语言学习策略广为人知。近40年来，对于语言学习策略的定义一直存在争议。Rubin（1975：43）把语言学习策略定义为“学习者为了习得知识使用的技巧或方法”，她总结了善学者所采用的系列策略。Oxford（1990：8）把语言学习策略定义为“学习者为了使学习更为容易、快捷、愉悦、自主、有效、在新的学习语境中更容易迁移，所采取的具体行动”。她把语言学习策略分为6大类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。Griffiths（2008：87）把语言学习策略定义为“学习者为了调整自己的语言学习而有意识选择的活动。”在这些定义当中，Oxford（1990：8）的定义最恰当，因为她清楚地告诉我们语言学习策略的用途和意义（Tang Ying，2003：9）。

（二）语言学习策略与成功的语言学习之间的联系

多年来大量的研究表明：成功的语言学习和语言学习策略的使用有关系。例如：Green和Oxford（1995）发现，较高水平的学生明显比较低水平的学生使用各种语言学习策略更为频繁。Dreyer和Oxford（1996）又发现，频繁使用语言学习策略和托福考试高分之间存在相关性。Griffiths（2003）通过判别较高水平和较低水平的语言学习者采用一些语言学习策略的典型情况，得出了相似的结论。另外，她通过纵向研究发现，学习成绩提高最快的学生是那些在一定的时间内最大幅度提高语言学习策略使用频率的学生。Kyungsim和Leavell（2006）发现经常积极使用语言学习策略的人比不经常使用语言学习策略的人学习进步更快，这进一步证明了 Griffiths（2003）的上述发现。所以，语言学习策略和成功的语言学习之间有很大的关系，要成为成功的语言学习者，必须拥有Oxford（1990）的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等多种有效语言学习策略，并能灵活运用到自己的英语学习中去。

二、研究过程

为了更多地了解语言学习策略和成功语言学习之间的关系，探讨对师生的启示和今后要研究的问题，笔者在真实的课堂中进行了语言学习策略使用的研究。

（一）研究背景

本研究在新西兰奥克兰一所私立英语学校的国际学生中进行。我们抵达这所学校时，学生们正在进行“牛津入学英语分班测试”（Allan，1995）——一种语言学校经常采用的测试学生语法和听力的知名考试。除此以外，学生还进行了面试，以测试他们的口语水平。根据口试和笔试成绩，学生被分成七个层次班：初级基础班、初级中等班、初级上等班、中级基础班、中级中等班、中级上等班和高级班。在第一周中间，为了进一步做好分班工作，新生上了学习技巧课。在这节课上，教师向学生介绍了学校的设施（例如：自修室等），鼓励他们讨论和反思他们在学校里为了使学习效果最佳而使用过的策略。

（二）研究对象

在为期三个月的英语课程开始之前，笔者在学习技巧课上对131位学生进行了语言学习策略问卷调查。这些学生由55位男生和76位女生组成，他们来自日本、韩国、欧洲、南美洲、泰国、印度尼西亚、中国、香港和台湾，年龄在14岁到64岁之间。

（三）数据收集和分析

因为以往研究的“语言学习策略量表”的问卷内容不适合我们的研究，Griffiths （2003）在研究中采纳学生根据实际使用策略而提出的建议，编制了新的“英语学习策略量表”。这个量表包括32个项目（见表2.3.1），要求学生按照他们的实际使用频率从1（最少使用）至5（最多使用）之间做选择。笔者把这些数据和学生的英语水平输入SPSS系统，进行分析，得出平均额定频率、相关性（Spearman’s rho）和数据差异（Mann-Whitney U）。

（四）研究结果

参加研究的学生平均使用语言学习策略的得分为3.1。较低水平的学生（初级上等班或以下，73人）平均语言学习策略使用得分为2.9，而较高水平的学生（初级中等班或以上，58人）平均语言学习策略使用得分是3.3。这种差异显著（Mann-Whitney, p<.05）。语言学习策略使用和班级水平的关系也显著（Spearman, r=.32, p<.01）。

笔者把高频率使用的语言学习策略（平均分3.5或3.5以上）（Oxford, 1990）计算在内，发现做家庭作业、向老师请教、用英语和同学交谈、使用字典、做语言学习笔记、听以英语为母语的人之间的谈话、反省自己的错误这7种语言学习策略是所有学生使用频率最高的。较低水平的学生仅仅靠高频率使用做家庭作业、向教师请教、使用字典、做语言学习笔记、听以英语为母语的人之间的谈话等5种语言学习策略，而较高水平的学生使用做家庭作业、向老师请教、在母语的环境下学习、看英语电视、听英语歌、用英语和同学交谈、使用字典、学英语语法、有意识地学新的词汇、做语言学习笔记、和以英语为母语的人交谈、听以英语为母语的人之间的谈话、反省自己的错误、花很多时间学英语和看英语电影等15种语言学习策略。从表2.3.1可以看到不同水平的学生及全体学生每一种语言学习策略的平均得分。在表格的最后，笔者还总结了总平均分和高频率使用的语言学习策略的数量。

三、针对语言学习策略的讨论

根据上面的结果，可以看出较高水平的学生明显比较低水平的学生更为频繁使用语言学习策略。另外，较高水平的学生比较低水平的学生更频繁使用多种语言学习策略（实际上是三倍）。也就是说，较高水平的学生比较低水平的学生更为频繁使用多种语言学习策略。

如果我们仔细观察表2.3.1中较高水平的学生使用频率高的15种策略，可以发现1、3、17、26、27这五项被学生尝试用于管理他们的学习。这些学生做家庭作业，选择在母语的环境下学习英语。他们做笔记，反省自己的错误，花大量的时间学习。尽管其中的一些语言学习策略被较低水平的学生频繁使用，但除了做笔记这一项相同外，其他语言学习策略使用较低水平的学生没有高水平的学生使用那么频繁。较高水平的学生愿意运用语言学习策略来调控自己的学习，这和O’Malley等（1985）的发现一致，它们都说明：更为熟练运用语言的学生运用更多的元认知策略。笔者在深圳市新安中学培训初高中学生写作法、找方法之法、找机会法、自我纠错法和自我评价法等5种元认知策略，获得了很好的实验效果（汤颖、Griffiths，2014：14-23）。元认知策略在英语学习中起着至关重要的作用，值得广大英语教师重视，而目前我们中小学很多教师只注重教学生记忆策略和认知策略，忽视了元认知策略，希望这种现状今后能有所改变。

较高水平的学生频繁使用的四种语言学习策略与使用资源有关，包括使用人力资源（2、6、8、13、29）。这些学习者把教师当作学习资源，把字典当成参考资料。他们看电视和电影，听英语歌，利用这些他们可以得到的资源。在这些语言学习策略当中，只有查字典是较低水平的学生比较高水平的学生使用更频繁。这可以推测出，较低水平的学生比较高水平的学生更为经常需要参考字典。由此看来，较高水平的学生善于利用各种资源学习英语，而较低水平的学生只利用单一的字典资源。英语是一门语言，较低水平的学生要充分利用各种丰富多彩的视听资源来学习英语，享受学习英语的乐趣，改变无效的“哑巴英语”学习，才能学好英语。

两种频繁使用的语言学习策略和别人说英语（12和18）有关，是社交策略。较高水平的学生经常用英语和同学及以英语为母语的人交谈。较高水平的学生把经常听英语作为一种语言学习策略（8和25）：他们听英语歌和以英语为母语的人的谈话。较高水平的学生经常学习词汇（16）和语法（15）。英语是一门语言，是人与人交流的工具，因此，社交策略很重要，说英语尤为重要。而目前很多学英语失败的学习者最大的问题是不敢开口说英语，不和同学和朋友用英语交谈。其实，每个人都能说英语，关键在于敢不敢大胆开口说英语。最近，笔者在深圳市新安中学初二（9）班组织学生进行了英语学习策略学习心得才艺大比拼活动。因为该班是全年级英语基础最薄弱的班，很多学生不敢开口说英语，本活动旨在使每个同学当众大胆说英语。活动分八个小组进行，每小组介绍一种策略。首先，学生集体表演本小组的队名、口号、队标、座右铭和队歌。然后，小组成员轮流讲解自己的部分：介绍策略、自己印象最深刻的地方、感悟和收获、制作广告词、介绍教师书中和课堂上使用策略的例子、自己运用策略的例子等等。通过教师的鼓励和辅导，学生们的排练，最后在外校听课老师，家长和同学们面前，全班每个同学都上台表演，并说出了流利的英语。这个例子证明：每个学习者都能说英语。

四、对语言教学的启示

研究结果表明：语言学习策略能有效促进语言学习。如何在课堂上培训学生的语言学习策略？Cohen（1998：65-69）指出，“语言学习策略培训要明确清楚地教给学生为何、何时和如何使用语言学习策略以帮助他们学习和使用外语。提高学生语言学习策略意识最有效的方法是教师把语言学习策略培训作为外语课程教学的一部分。”Rubin（1987）提出，培训语言学习策略重要的就是提高学生语言学习策略选择的意识。如果学生知道有多种语言学习策略供其选择，他们就能做出更好的选择。Oxford（2011）指出，练习是语言学习策略培训的重要组成部分。如果被培训的新语言学习策略得以巩固，它们就储存到学生的语言学习策略库中，并在需要时随时自动被调出来使用。Wenden（1991）指出，语言学习策略培训需要使学生清楚明白。如果学生不清楚他们在做什么，为什么要这样做，学完后，他们就不会把新学的语言学习策略运用到新的学习任务中。除了显性的语言学习策略培训以外，有些人认为语言学习策略培训应当是隐性的（Cohen，2011)。也就是说，语言学习策略培训可以融入到日常的课堂活动进行训练。总之，有效的语言学习策略培训应当提高学习者语言学习策略选择的意识，通过显性和隐性的培训给他们提供练习的机会（Griffiths，2013）。笔者认为，语言学习策略培训的五个步骤：加强对即将学的语言学习策略的认识、学习、练习、巩固和评价新的语言学习策略，已被实验证明行之有效（汤颖、Griffiths，2014：11）。

五、今后研究的主要问题

尽管我们研究语言学习策略已经大约40年，一些主要问题仍然有待研究。特别是：

（一）我们不能假定在任何语境中语言学习策略的使用都是一样的。在一些特定的语境中我们需要做更多的研究，例如：在中国，如果选择我们的语言学习策略量表作为研究工具，应当注意确保选择项内容合适学生。又如，第3项可能适合以英语为母语的环境，但对于在其他非母语的学习环境不起作用，因此，这些项就应该去掉、重写或被更合适的项目取代。

（二）40年前有人乐观地预言：如果我们能找到善学者学习语言的方法，我们就能帮助全部学习者学好英语。然后，40年过去了，现实证明这是一项艰巨和复杂的工程，没有那么简单就能实现。尽管我们已经取得了巨大的进展，对于成功语言学习者使用的语言学习策略仍然有很多需要去了解。

（三）就全国不同地区不同年龄的英语学习者，如何教他们有效使用语言学习策略？如何找到对他们有效的语言学习策略？如何有效培训他们这些语言学习策略？

六、结语

较高水平的学生比较低水平的学生更为频繁使用多种语言学习策略。他们成为成功的语言学习者是因为他们运用更多的元认知策略，善于利用各种资源学习英语，经常用英语和同学及以英语为母语的人交谈。英语教师应重视和培养学生的元认知策略，给他们提供各种英语学习资源，并指导他们有效利用。说英语是学好英语的关键，教师要想方设法鼓励学生开口说英语，给每个学生找一个说英语的搭档，每天布置给他们口语作业，组织他们进行小组话题讨论等等，这些都是提高学生英语的有效途径。

语言学习策略能有效促进语言学习，培训学生有效的语言学习策略，能使他们轻松愉快、事半功倍学好英语，并享受学习的过程。同时，语言学习策略培训还能提高一线教师课堂的教学实效和教学水平（汤颖、Griffiths，2014：14-23）。

参考文献

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［2］ Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］. London and New York: Longman, 1998.

［3］ Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language (2nd edition) ［M］. London: Longman, 2011.

［4］ Dreyer, C. & Oxford, R. Learning strategies and other predictors of ESL proficiency among African speakers in South Africa ［A］. In Oxford, R. (Ed.), Language Learning Strategies around the World: Cross-Cultural Perspectives ［C］. Manoa: University of Hawaii, 1996.

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［7］ Griffiths, C. Strategy development and progress in language learning ［J］. Prospect, 2006, 21 (3): 58-76.

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［10］ Kyungsim, H. & Leavell, A. Language learning strategy use of ESL students in an intensive English learning context ［J］. System, 2006, 34 (3): 399-415.

［11］ O’Malley, J. M., Chamot, A., Stewner-Manzanares, G., Kupper, L. & Russo, R. Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students ［J］. Language Learning, 1985, 35 (1): 21-46.

［12］ Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］. New York: Newbury House, 1990.

［13］ Oxford, R. Teaching and Researching Language Learning Strategies ［M］. Harlow: Pearson Longman, 2011.

［14］ Rubin, J. What the “good language learner” can teach us ［J］. TESOL Quarterly, 1975, 9 (1): 41-51.

［15］ Rubin, J. Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology ［A］. In Wenden, A. & Rubin, J. (Eds.), Learner Strategies in Language Learning ［C］. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1987.

［16］ Tang Ying. Literature Review of Language Learning Strategies ［D］. Unpublished Master’s thesis, Sydney: Department of linguistics in University of New South Wales, 2003.

［17］ Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy ［M］. London: Prentice Hall, 1991.

［18］汤颖，Griffiths, C. 高效英语学习秘诀——30种使你愉悦和高效的英语学习策略［M］. 南昌：江西教育出版社，2014.

Language Learning Strategies and Successful Language Learning

Carol Griffiths Tang Ying

Abstract: The study was conducted in a private English language school for international students in Auckland, New Zealand. The participants aged from 14 to 64 are 131 students from different backgrounds. We used strategy inventory to have a survey on the participants’ strategy use. This study shows that higher level students report significantly more frequent use of language learning strategies than lower level students. Furthermore, the higher level students report using many more language learning strategies highly frequently than students working at lower levels. Moreover, more proficient students employ more metacognitive strategies than less proficient students. The results of this study indicate that language learning strategies are effective in promoting language learning. To improve lower level students’ English, the way out is to train the strategies evidenced among more successful language learners.

Key words: language learning strategy; successful language learning; language learning strategy training

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第5期）